martes, 13 de septiembre de 2016

La evaluación y los productos de aprendizaje.

La evaluación en la educación por competencias.

La evaluación del aprendizaje es, y siempre ha sido, un proceso polémico. Desde las preguntas básicas acerca de lo que es el aprendizaje, el conocimiento, y si es posible medirlo; hasta los problemas más prácticos que tienen que ver con la elaboración de instrumentos de evaluación que realmente "midan" los aprendizaje logrados por el alumno.

En la educación por competencias, el énfasis se ha puesto en los resultados o productos de aprendizaje. Son aquellas actividades, tareas o proyectos que el alumno podrá llevar a cabo si realmente aprendió.

No siempre resulta sencillo diseñar estas tareas integradoras que nos permitan observar el nivel de competencia alcanzado por un estudiante, especialmente en aquellas asignaturas y/o temas que no están directamente conectadas con necesidades prácticas.

En esta ocasión proponemos una actividad que nos permitirá medir el nivel de desempeño de un alumno en el tema de productos notables y factorización; consiste en pedir al alumno, no tanto que aplique los productos notables a ejercicios repetitivos, sino que obtenga una regla para un producto notable que no es de uso común.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



jueves, 9 de junio de 2016

Carta de renuncia del profesor Camilo Jiménez y el debate subsiguiente.


¿Qué sucede con la educación superior?

Hace unos pocos días se llevó a cabo la graduación de un numeroso grupo de egresados de la Universidad y, como siempre, los despedimos con la convicción de que conseguirán sus metas y serán exitosos.

A pesar de estos buenos deseos, siempre nos queda la duda si nuestra participación como profesores fue la mejor posible, si entregamos a nuestros egresados las mejores herramientas para el éxito profesional y social.

En estas reflexiones y planes de cómo mejorar nuestro trabajo recordé esta carta que, en su tiempo, despertó polémica.

El profesor Camilo Jiménez decide presentar su renuncia mediante una carta que luego hizo pública y se encuentra en el enlace siguiente:

http://elojoenlapaja.blogspot.mx/2011/12/por-que-dejo-mi-catedra-en-la.html

El párrafo que ha despertado buena parte de la polémica dice:

Un párrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza literaria o de encontrar razones para defender un argumento resbaloso. No. Se trataba de escribir un párrafo que condensara un texto de mayor extensión. Es decir, un resumen. Un resumen de un párrafo. Donde cada frase dijera algo significativo sobre el texto original. Donde se atendieran los más básicos mandatos del lenguaje escrito –ortografía, sintaxis– y se cuidaran las mínimas normas de cortesía que quien escribe debe tener con su lector: claridad, economía, pertinencia. Si tenía ritmo y originalidad, mejor, pero no era una condición. La condición era escribir un resumen en un párrafo sin errores vistosos. Y no pudieron.

Como se puede observar, el profesor cuestiona la incompetencia de sus estudiantes para realizar una tarea que, según su opinión, debiera ser completada sin mayor dificultad.

En esa carta, el profesor reconoce que, probablemente, una parte de la culpa está en su forma de trabajo, que no ha evolucionado conforme a los requerimientos actuales:

Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de Power Point ni películas, a lo más vemos una o dos en todo el semestre. Quizá ya no es una manera válida saber qué es una crónica leyendo crónicas, y debo más bien proyectarles diapositivas con frases en mayúsculas que indiquen qué es una crónica y en cuántas partes se divide. Mostrarles la película Capote en lugar de leer A sangre fría. No debí insistir tanto en la brevedad, en la economía, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras sino de tres cuartillas mínimo. Que lo entregaran el lunes, o el miércoles.

En este sentido, debe reconocerse la integridad del profesor, en vista de que no encuentra la forma de lograr que el alumno aprenda, prefiere renunciar. Sin embargo, se le puede cuestionar: ¿por qué no buscó otras formas de trabajo? ¿por qué no aprendió a aprovechar la tecnología de mejores formas que las que menciona?

Recibió varias respuestas, en algunas de ellas me parece que no se entendió claramente lo que quiso decir, de cualquier forma, algunos están de acuerdo en sus argumentos y otros lo critican. En los siguientes enlaces se pueden encontrar algunas respuestas:

http://alfinvictoria.blogspot.mx/2011/12/carta-para-camilo-jimenez.html

http://pensandoentic.net/ptic/mi-carta-al-profesor-y-periodista-camilo-jimenez-quien-renuncio-por-%E2%80%9Clos-nativos-digitales%E2%80%9D/

El primer enlace corresponde a la respuesta que le da una estudiante de 20 años, contiene ideas como:

Si usted se queja de que ya no hay estudiantes con un espíritu curioso y crítico, yo me quejo de que no tengo profesores que siembren en mí la duda y las ganas de saber. Por que si hay algo que creo firmemente, es que las ganas de aprender por parte de un estudiante reside, en gran medida, en las ganas del profesor de que sus estudiantes aprendan. 

Este párrafo debiera invitarnos a todos los profesores a repensar nuestra forma de trabajo en lugar de criticar la capacidad de nuestros alumnos.

El segundo documento contiene la respuesta del profesor Luis David Tobón López, y uno de los párrafos que más se parece a lo que pienso dice:

Soy un apasionado de lo que hago, y digo con alegría, que las clases para mí son una fiesta,encuentro de aprendizajes, de construcciones, espacio de laboratorio para realizar “ensayo error”, entre muchas otras alternativas. Entiendo que usted se encuentra en medio de la batalla de la ya conocida, repetida, y mal enfocada disputa entre “nativos e inmigrantes digitales”; que no lo es tanto, puesto que no se trata de poner como bandera los dispositivos; sino los cambios perceptuales, las maneras de ser, de actuar, de asociar.

No pretendemos dar respuesta a esta polémica, sino retomar las ideas que pueden ayudarnos a mejorar nuestro trabajo en el aula, especialmente la de cambiar nuestra forma de trabajo de forma que responda a las características y necesidades de los nativos digitales que encontramos en las aulas.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.








sábado, 14 de mayo de 2016

Are Traditional Teaching Methods Right for Today’s Students?

¿Son adecuados los métodos educativos tradicionales para los estudiantes actuales?

Antes de intentar responder a esta pregunta, debemos revisar cuidadosamente nuestra percepción acerca de los estudiantes actuales: ¿Quiénes son?

En este interesante artículo, el autor identifica algunas importantes características del estudiante promedio en los estados unidos, sin embargo, muchas de dichas características también son aplicables al estudiante universitario del norte de México.

Veamos la información que presenta:

Al 37% de los estudiantes de primer año, les cuesta mucho trabajo responder a las demandas de la educación universitaria.

Con base en los altos niveles de reprobación y deserción durante el primer cuatrimestre (o semestre), y las razones que arguyen para abandonar la escuela, probablemente el datos es más o menos válido en nuestras universidades.

Quieren adquirir conocimientos rápidamente, y habilidades que puedan transferirse a sus actividades laborales.

Muchos profesores hemos escuchado la frase: ¿y eso, ya en el trabajo, para qué me va a servir?
Sin embargo, ¿realmente la función de la educación universitaria es capacitación para el trabajo? ¿O es necesario prestar atención a la formación integral del alumno?
Aunque la capacitación para el trabajo es importante, consideramos que no es suficiente, tal vez convendría volver a analizar los fines de la educación universitaria.

Son menos tradicionales.

Muchos jóvenes llevan una vida muy ocupada, con una gran cantidad de actividades sociales, frecuentemente con responsabilidades familiares y laborales.
Para numerosos estudiantes, la universidad es una actividad más entre muchas, de modo que esperan una especie de síntesis educativa destinada, más que a su formación como ser humano, a responder preguntas específicas a sus actividades laborales.

Un interesante material.

La presentación en general contiene conceptos y propuestas que pueden resultar útiles para nuestro trabajo como profesores.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.










sábado, 16 de abril de 2016

Course Presentation: Optimization II.

Presentación del curso: Optimización II.

Cuando se inicia un curso, es indispensable llevar a cabo el encuadre del mismo para que el alumno tenga claro qué se va a hacer y cómo se llevará a cabo y, con base en ello, se pueda establecer un compromiso entre profesor y alumnos con los lineamientos de trabajo.

Una parte importante de este encuadre consiste en la realización de un examen diagnóstico o análisis de expectativas que puede efectuarse verbalmente o por escrito.

Además de estos aspectos básicos de docencia es recomendable agregar un intercambio de ideas acerca de la misión, valores y modelo educativo institucional.

El siguiente archivo contiene la presentación del curso: Optimización II.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


jueves, 24 de marzo de 2016

Formulario para el EGEL de Ingeniería Industrial.

Formulario para presentar el Examen General de Egreso de Licenciatura para la carrera de Ingeniería Industrial.

El examen general de egreso para licenciatura es una prueba estandarizada que permite al egresado y a la universidad medir, a través de un instrumento confiable aplicado a nivel nacional, el nivel de aprendizaje logrado durante los estudios de licenciatura.

Para presentar este examen existe una guía gratuita distribuida por el propio CENEVAL, sin embargo, no contiene ejemplos o problemas propuestos, por ello, es conveniente utilizar el formulario como una referencia acerca de los problemas que pudieran encontrarse en el examen.

La guía puede encontrarse en el siguiente enlace:

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2016/03/guia-para-el-examen-general-de-egreso.html

Como dice la página 41 de la guía, durante la aplicación se proporciona un formulario. Es recomendable revisarlo y, si encontramos algún tema acerca del cuál no recordamos nada o muy poco, observar algún tutorial, ejemplo, o ejercicio.

El formulario se encuentra en:

http://www.slideshare.net/licmata/formulariodel-egel-iindu

Por ejemplo, un tema que se incluye es el de pronósticos dentro de la gestión de la cadena de suministro. A partir de la página 28, se encuentran los métodos de pronósticos.


Si no recordamos el tema, podemos revisar explicaciones generales o ejemplos y problemas como la siguiente presentación.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




sábado, 19 de marzo de 2016

Deeper Learning for Improve Graduation Rate.

Al aprendizaje "más profundo" como estrategia para mejorar la eficiencia terminal.

Los modelos educativos que se emplearon durante años y que, todavía, a muchos profesores les cuesta trabajo abandonar, se caracterizan por el excesivo uso de clases expositivas y una evaluación basada en exámenes.

Además de que dichos exámenes, en la mayor parte de los casos, no están validados en ninguna forma, sino que son elaborados por el profesor con base, casi exclusivamente, en su experiencia, promueven en el estudiante aprendizajes puramente memorísticos orientados, casi siempre, a la aprobación, y no al aprendizaje.

Un interesante trabajo de investigación acerca de este tema muestra que, empleando estrategias educativas e instrumentos de evaluación diferentes, se puede elevar en un 8% la eficiencia terminal.

El modelo de aprendizaje "mas profundo" se enfoca en un abordaje holístico al aprendizaje que alienta al estudiante a la aplicación del conocimiento y habilidades en todos los contextos y temas diversos, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación, cooperación y gestión del tiempo en forma autónoma.

Naturalmente el examen como instrumento de evaluación de esta forma de trabajo no tiene sentido, por lo que la evaluación se lleva a cabo mediante instrumentos como rúbricas, guías de observación y/o listas de cotejo.

Más información sobre este tema puede encontrarse en el siguiente enlace:

http://www.educationdive.com/news/study-deeper-learning-increases-graduation-rates/415555/

A continuación se incluye una presentación que profundiza en el tema.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



jueves, 17 de marzo de 2016

Guía para el Examen General de egreso de Licenciatura, EGEL, para Ingeniería Industrial.

Guía para el EGEL de Ingeniería Industrial.

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior se ha convertido en una instancia con buen nivel del credibilidad para la evaluación de la educación superior.

Este organismo diseña, valida, aplica y entrega resultados de exámenes de admisión a la Universidad en México.

En la búsqueda de evaluación externa para las Universidades del país a partir del desempeño de sus egresados, se han diseñado pruebas estandarizadas que determinan el nivel de desempeño de los egresados de diferentes carreras universitarias.

Por el momento, las guías que el CENEVAL ofrece no contienen problemas resueltos ni propuestos, por lo que algunas empresas han elaborado, y ofrecen en venta, guías con problemas y ejercicios.

El siguiente documento contiene la guía que se encuentra en la página del CENEVAL.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


Si se desea acceder directamente a la página del CENEVAL, la dirección es:

http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/20892/GuiadelEGEL-IINDU.pdf